2019 年 108 新課綱的正式上路，使我國教育界逐漸開始重視以學生為學習主體、適性揚才與終身學習等新觀念，各項學、術科也逐步公布新版課程領綱，強調學生可以在新課綱的實施下「學習帶得走的能力」，並期待各科顧及每一位學生的個別需求，尊重多元文化及族群的差異，將身心障礙者權利公約（CRPD）的融合精神納入基礎，使所有學生都可以在最優質的教育環境中學習成長。其中特殊教育課程的實施規範就含有課程調整、融合理念及個別化計畫等實施，現行強調的是極大化特殊需求學生得以融入一般班級進行學習，落實回歸主流教育之理念。

適應體育發展中心於 111 年 1 月舉辦「大專院校適應體育策略發展共識營」，研擬未來高等教育階段適應體育發展之行動綱領。
（圖片來源：適應體育發展中心）

有賴於上述教育理念的改變與實踐，愈多特殊需求學生擁有相較於過去更優質的教育機會與學習環境，因此，在結束 12 年國民基本教育後，升學也逐漸成為身心障礙者的人生選項之一，依據教育部特殊教育通報網（2022）的統計資料顯示，目前有 16,164 名身心障礙學生就讀於全臺 159 所大專院校，其中包含智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症及其他障礙等學生。

從共融式體育課程延伸至校內飛鏢比賽，飛鏢課程成為促進校園內一般生與特殊生互動的運動項目，也拉近師生間的距離。
（圖片來源：臺灣科技大學適應體育教師徐一騰）

目前全臺 159 所大學中，有 89 所大專院校開設適應體育相關課程，提供校內特殊學生選修，僅佔全國學校 58.55%（教育部，2019），然而目前的統計資料尚無法得知未開設相關體育課程之學校，對於身心障礙學生之因應方式、大專院校是否有成立專業團隊提供身心障礙學生體育運動相關資源與諮詢、資源教室之個別化支持服務（Individual Support Program, IEP）是否納入體育課程相關服務等。諸多現況皆顯示，教育部體育署之推展學校適應體育相關政策應延伸至高等教育階段，與各專家學者共同擬定未來大專院校適應體育推動策略，以確保各教育階段之身心障礙學生均享有平等的體育課參與機會、友善及健康的運動生活與環境，以及融合式的教育機會與實踐。

大專院校適應體育課程，提供合適的課程內容及友善環境，圖為地板滾球運動項目。
（圖片來源：葉翰霖講師）

教育部體育署於 2022 年 3 月公告「111 年度大專院校適應體育策略發展行動藍圖實施計畫」，以政策引導各大專院校開展適應體育相關計畫，也挹注更多資源於高等教育，以維護大專院校特需生之學習權益。該計畫以跨域轉銜、融合創新、培力增能及紮根科研四大面向為主軸，服膺教育部大學社會責任實踐，引領各大專院校共同攜手為身心障礙學生之體育教育努力。此計畫公開徵件至 3 月 31 日截止，共計有 22 所公、私立大專院校申請，依地域均衡發展考量，共 11 個縣市遍及北中南東四區，顯見大專院校對於此議題之重視程度甚高。今年度的提案以培力增能佔 56 %，各校皆希望藉由計畫的支持，提供校內體育師資、資源教室及學務、教務等專業人員進行特殊教育與適應體育等增能；從提案計畫中也看見，融合創新佔 36%，各大專院校欲以目前校內的資源及既有體育課程發展為基礎，透過計畫開展融合式體育課。目前提案審查會議已於 4 月 26 日召開完畢，期待未來藉由各大專院校的投入，優化身心障礙學生於高等教育中運動參與之品質。

責任編輯：Hannah

圖片來源：適應體育發展中心、徐一騰、葉翰霖（課程圖片皆徵得當事人同意使用）

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